讀了黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》，自己的心似乎一下子被什么觸著一樣，驚詫地發(fā)覺美國(guó)的素質(zhì)教育原來是這樣，于是又饒有興趣地翻看一些有關(guān)于中美教育差別的文章，對(duì)美國(guó)教育總的印象是：美國(guó)的學(xué)校，固然不贊成向?qū)W生進(jìn)行“知識(shí)填鴨”，但也不能簡(jiǎn)單地看成只重視向?qū)W生傳授謀生求知的實(shí)用技能。提供一個(gè)盡可能向所有人開放、有利于學(xué)生能力培養(yǎng)、人才展示和個(gè)性張揚(yáng)的自由、寬松、多元的環(huán)境。

如果說中國(guó)古人的見解是“授人以魚不如授人以漁”，那么美國(guó)的做法是“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)”：教育者也手把手地示范傳授怎么捕魚，卻更重視創(chuàng)造一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場(chǎng)，讓被教育者自己從實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎么捕魚。

在本書的第一章《創(chuàng)造性能不能教》中，作者講述了一件非常有趣的事。受中國(guó)畫啟蒙教育的兒子三歲就能畫出像模像樣的國(guó)畫，而在美國(guó)的學(xué)校的班里，兒子卻無法落筆畫畫，因?yàn)槔蠋熓裁炊疾唤蹋蛔寣W(xué)生涂鴉似的亂畫這使作者甚為不滿，竟然讓兒子退出了繪畫班。可是一段時(shí)間后，他又發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是畫得獨(dú)特不獨(dú)特。

而中國(guó)孩子評(píng)判一幅畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物。如果沒有一個(gè)參照物，他們就根本無法下筆。

看起來這好像只是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的差異，而實(shí)際上這是一種觀念上的誤區(qū)，即把技能和創(chuàng)造分隔開，把教和練混為一談，結(jié)果使許多中國(guó)的孩子具有的是相當(dāng)好的繪畫基本技巧以及很高的模仿能力，但欠缺創(chuàng)造力。“好不好”，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力的問題；“像不像”，強(qiáng)調(diào)的是模仿能力的問題，顯而易見，缺少了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。作者認(rèn)為，教與練是不同的，“教”是一個(gè)指導(dǎo)和引導(dǎo)的過程，學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的自由。

我們常說的“傳道、授業(yè)、解惑”就是對(duì)“教”這一概念最好的解釋，我們的教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)***主觀能動(dòng)性，各學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如在課堂教學(xué)上，教師可由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)***的指導(dǎo)者、參與組織者，以學(xué)生為主體，采用開放式、啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)踐探索、合作交流。師生之間要建立相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系。

此外，活動(dòng)課或綜合實(shí)踐課組織更多的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，運(yùn)用知識(shí)和能力，也可以是一些了解社會(huì)、接觸社會(huì)的活動(dòng)。增加活動(dòng)時(shí)間，并讓他們來組織安排，讓每個(gè)學(xué)生都有一官半職，讓每個(gè)學(xué)生能“各盡所能，各取所需”。

此外，還可以充分利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角查找信息等；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)**、個(gè)人介紹、數(shù)學(xué)小報(bào)等，為學(xué)生提供展示自己個(gè)性的空間。

? 水深火熱在美國(guó)讀后感 ?

為了幫助通用收購(gòu)法國(guó)阿爾斯通，美國(guó)司法部以腐敗為名起訴阿爾斯通高管在印尼競(jìng)標(biāo)找中間人花了60萬美元，并在羈押了四年后判處監(jiān)禁12個(gè)月。通用電氣之所以要對(duì)阿爾斯通的電力業(yè)務(wù)發(fā)起強(qiáng)制收購(gòu)，一來是因?yàn)榱惆四杲鹑谖C(jī)后通用決心回歸制造業(yè)，將阿爾斯通視為最佳收購(gòu)對(duì)象；二來是因?yàn)槊绹?guó)自從奧吧馬執(zhí)政以來確定的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。通用的商業(yè)目標(biāo)和國(guó)家目標(biāo)存在一致性，這使得美國(guó)司法部予以積極配合并賦予通用更大的`底氣。美國(guó)司法部能夠通過逮捕公司高管，對(duì)阿爾斯通施加壓力，是基于美國(guó)的《反海外腐敗法》和“長(zhǎng)臂管轄權(quán)”。

《反海外腐敗法》的管轄主體包括外國(guó)企業(yè)，同時(shí)“長(zhǎng)臂管轄權(quán)”又允許美國(guó)司法部管轄外國(guó)企業(yè)在海外的所謂行賄行為。在這樁收購(gòu)案的收尾階段，司法部仍扮演了重要角色。面對(duì)西門子公司的介入，其以巨額罰款威脅迫使西門子臨陣退縮。為確保收購(gòu)的順利完成，司法部甚至?xí)壕徚税査雇ɡU納罰款的期限，完成了與通用的默契配合。

通過全書可以窺見真實(shí)世界黑暗的冰山一角，所謂法律、自由，不過是政治角力的武器。而美國(guó)的科技、法律、美元結(jié)算體系通通為長(zhǎng)臂管轄有了力量的保證。現(xiàn)在看看正在發(fā)生的中興、華為以及一系列更小的企業(yè)上發(fā)生的事情，這不僅僅針對(duì)的是企業(yè)，這是真正的權(quán)利的游戲。世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的玩家可不是只有企業(yè)，還有國(guó)家。世界大國(guó)擁有的實(shí)力，不是任何一家企業(yè)可以匹敵的。更何況，國(guó)家還擁有暴力手段，這更是企業(yè)不可能具備的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)，某些國(guó)家會(huì)直接動(dòng)用國(guó)家暴力，為本國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)鳴鑼開道。（李師圓）

? 水深火熱在美國(guó)讀后感 ?

黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書是老師規(guī)定的必讀書目。五年過去了，再翻閱有一種久違的感覺。作者在中國(guó)的大學(xué)讀過書，教過書；也在美國(guó)的高校讀過書，教過書。他以一名留美博士眼中的中美教育為副題，從他年幼的兒子礦礦在美國(guó)所受的教育與在國(guó)內(nèi)的教育相比，而進(jìn)行的一系列的深層次的理性思考。本書將他直觀的所見、所聞、所思給記載了下來，在一種質(zhì)樸的文風(fēng)當(dāng)中向讀者貢獻(xiàn)出充實(shí)的內(nèi)容，無論對(duì)于教育工作者，還是關(guān)心孩子的家長(zhǎng)這部書都值得一讀。

一、創(chuàng)造性能不能教？

作者從兒子礦礦的經(jīng)歷開始說起，兒子三歲時(shí)，作者出國(guó)讀博士。也是在那個(gè)時(shí)候?qū)W國(guó)畫，后來收到了妻子寄來的一副畫，畫的是竹子。作者的同事和老師不敢相信是他畫的。后來孩子也跟著去美國(guó)了，學(xué)校讓孩子親歷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，礦礦和同學(xué)成立了繪畫公司，最后賺了50美元。礦礦五歲的時(shí)候，把他送到了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫班。誰料，去了五次就不想去了。原因：老師根本不教繪畫。想怎么畫就怎么畫，老師一點(diǎn)都不管。這點(diǎn)道出了美國(guó)老師的教育理念，再說說孩子，美國(guó)孩子在畫完畫后，是從來不問像不像的，只問好不好？也只有在他們認(rèn)為好的時(shí)候，才問好不好？如果他們自己認(rèn)為不好的，一扔了之。

問像不像的孩子，久而久之，孩子都會(huì)習(xí)慣性地以像不像來要求自己，生活中也時(shí)時(shí)以像不像來評(píng)判做過的事。而美國(guó)老師只出了一個(gè)主題，讓孩子們自由發(fā)揮，五花八門的一塌糊涂的畫，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是好與不好。我們的教學(xué)主要以定向思維為主，從黑板學(xué)生眼睛復(fù)制，而美國(guó)主要是形象思維，用心去學(xué)。所以從繪畫方面來講，眼睛里的畫是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫，才是有創(chuàng)造的畫。繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。關(guān)鍵是采用何種方式。而且創(chuàng)造性不能教。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)。創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的，她需要環(huán)境。所以，對(duì)于我們老師而言，應(yīng)該去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。

二、到大學(xué)階段才做學(xué)問嗎？

在中國(guó)，通常的認(rèn)識(shí)是，研究是屬于高級(jí)科研人員的事。研究能力也不是人人都有的，獨(dú)立研究，應(yīng)有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)之后，并在研究能力逐步完善后才能進(jìn)行。因此，大學(xué)四年本科畢業(yè)后，如果考上了研究生，那才開始研究。而在美國(guó)。美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究，要培養(yǎng)孩子的研究能力，因?yàn)樵S多美國(guó)教育工作者相信做研究能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立處理問題的能力，組織研究材料和運(yùn)用研究方法的能力，同時(shí)也能在研究中學(xué)到書本知識(shí)和實(shí)踐中的知識(shí)。

作者的兒子礦礦從二年級(jí)就開始進(jìn)行研究。他的老師要求：研究論文至少要有三個(gè)問題，要寫滿兩頁紙。經(jīng)過去公用圖書館借閱材料，他完成了他的第一份研究報(bào)告藍(lán)鯨。他的論文含有四個(gè)標(biāo)題：1.介紹2.藍(lán)鯨吃什么？3.藍(lán)鯨怎么吃東西。4.藍(lán)鯨的非凡之處。在五年級(jí)的時(shí)候，寫了一片研究卡通畫和漫畫的文章。二年級(jí)的論文主要是側(cè)重整理資料，但是，孩子從決定題目，到從十幾本中發(fā)現(xiàn)對(duì)研究有用的資料，再著手寫文章，這個(gè)獨(dú)立思考的過程更有價(jià)值。

五年級(jí)時(shí)候，礦礦的研究就從簡(jiǎn)單的材料整理進(jìn)入到問題研究了。他根據(jù)自己興趣點(diǎn)漫畫和卡通畫，提出了卡通畫和漫畫未來發(fā)展的見解。盡管他的老爸評(píng)價(jià)說研究散亂，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科學(xué)性，但是創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，是顯而易見的。

七年級(jí)，礦礦獨(dú)立完成了百分之百的科學(xué)研究。研究什么？左思右想后，課題很異想天開。測(cè)試小老鼠的決策能力？這個(gè)課題太離奇，太出格。關(guān)鍵是怎么研究？他選擇用食物引誘老鼠鉆洞。設(shè)計(jì)了幾種方法：第一階段訓(xùn)練小老鼠鉆洞，第二階段，讓老鼠知道左邊的洞不通，右邊的洞可以吃到食物。最后提供結(jié)論的階段。他的結(jié)論很精彩。他沒有支持老鼠沒有決策能力，也沒有支持老鼠有決策能力。他最后的結(jié)論是：老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力，但它們簡(jiǎn)單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策。他最后十頁正文附加三頁分析表格。從頭到尾的敘述，分析有條有理。

下面看看作者列舉出七年級(jí)的科學(xué)研究展覽會(huì)上的有趣的研究課題：

音樂（古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、搖滾樂）對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；

色彩對(duì)植物生長(zhǎng)過程的影響；

食物的色彩與消費(fèi)者的心理；

狗靠什么來決定選擇玩具；

貓是左撇子，還是右撇子？

辛辛那提地區(qū)的氣溫與環(huán)保；

反觀我們中國(guó)孩子在七年級(jí)時(shí)在做什么？每個(gè)月的月考，挑燈夜戰(zhàn)寫作業(yè)，沒完沒了的試題，還有煩惱無比的排名。以及每個(gè)家長(zhǎng)的膽戰(zhàn)心驚。從礦礦二年級(jí)到五年級(jí)再到七年級(jí)，我們看到了學(xué)校對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。真正的知識(shí)是活的，是自己悟出來的，是能夠運(yùn)用的。作者用很到位的一句話說出了其中的對(duì)比：中國(guó)的教育學(xué)的多悟的少，美國(guó)的教育是學(xué)的少悟的多。

三、要不要懲罰孩子？

說到美國(guó)中小學(xué)的懲罰教育，在美國(guó)，家長(zhǎng)打孩子是非法行為，在美國(guó)的不少州，教師適當(dāng)打?qū)W生則是合法的。公立學(xué)校比私立學(xué)校的懲罰要寬松。學(xué)校規(guī)定，凡是學(xué)生在一天內(nèi)連續(xù)三次挨批評(píng)，就必須給孩子家長(zhǎng)打一次電話。美國(guó)學(xué)校不搞勞動(dòng)體罰，我們有時(shí)會(huì)把不聽話，犯錯(cuò)誤的孩子留下來打掃衛(wèi)生，美國(guó)有一種懲罰，是我們很難想象出來的。

美國(guó)中小學(xué)沒有午休時(shí)間，孩子們七八點(diǎn)中到家門口等校車接孩子上學(xué)，在學(xué)校待到下午三點(diǎn)。由校車送回家。學(xué)生可以自帶午餐，也可以去食堂買飯。由于小學(xué)生年齡小，可能午餐不正經(jīng)吃東西，一般下午兩點(diǎn)左右，給孩子們吃點(diǎn)心。點(diǎn)心就是由家長(zhǎng)提供的，每個(gè)月，家長(zhǎng)都會(huì)收到老師列出的一份名單。每天由一名家長(zhǎng)負(fù)責(zé)買點(diǎn)心送到學(xué)校去。于是孩子們這頓電信異常豐富。

老師可以有各種理由罰學(xué)生提前到校或推遲離校。不完成作業(yè)，未帶課堂需要的材料，遲到，或違背校規(guī)等，都可成為被罰的理由。罰早到校或晚離校。罰早上7：30到校，或者星期六上午9：00=12：00到校學(xué)習(xí)，（在美國(guó)學(xué)校，周六不上課。罰周六上課是美國(guó)孩子最痛苦的事）交通工具由家長(zhǎng)自理。其實(shí)這是懲罰家長(zhǎng)。家長(zhǎng)有壓力，孩子自然知道什么是壓力了。

看完了這本書，我還有一些觸動(dòng)，就是美式教育特別維護(hù)教師的權(quán)益，這樣能保證教師更好地工作。在我們中國(guó)的學(xué)校里，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)到學(xué)校吵鬧，責(zé)備教師懲罰了自己的孩子，往往導(dǎo)致教師受到了批評(píng)，而學(xué)生便會(huì)更加放縱。由此可見，在美國(guó)的教育里，很多都認(rèn)為，教育本身是離不開懲罰，只有做錯(cuò)事受到懲罰，學(xué)生才會(huì)形成一種紀(jì)律觀念，走上社會(huì)后，也才會(huì)自覺遵守社會(huì)法紀(jì)。

四、天賦教育與普通班的特殊存在

美國(guó)的天賦教育不同于中國(guó)的加壓負(fù)重的開發(fā)智力教育。它的宗旨是：每個(gè)孩子都有權(quán)利得到適合自己能力的教育，那些具有天賦才能的孩子也應(yīng)該得到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發(fā)展需要。美國(guó)人一般都承認(rèn)天才。天賦教育班不是家長(zhǎng)或老師可以爭(zhēng)取來的，需要進(jìn)行IQ測(cè)試。這些所謂的天賦教育班并不獨(dú)立與其他的普通班，進(jìn)入天賦班學(xué)習(xí)的孩子，每天只有一個(gè)小時(shí)是單獨(dú)聚在一起上課的。大部分時(shí)間是同普通班的孩子在一起的。也就是說，一般的基礎(chǔ)課，像數(shù)學(xué)、語言、自然科學(xué)、圖畫、體育等都與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃同步，但在天賦教育班，孩子們將接觸到超出一般教學(xué)內(nèi)容的東西，內(nèi)容很廣泛：古文化研究、歷史人物研究。時(shí)事分析、政策討論、哲學(xué)問題的辯論，以及一些學(xué)習(xí)方法。思維方法的培養(yǎng)等。在天賦教育班，并沒有提前學(xué)習(xí)高年級(jí)的課程，只是為這些經(jīng)歷過剩的孩子提供快樂馳騁的天地。在那里，孩子可以接觸到一些同齡人可能還沒來得及思考的問題。這種天賦也是一種因材施教的體現(xiàn)。

書中描述的是美國(guó)的教育情況，對(duì)照的是中國(guó)的教育現(xiàn)狀。正是在比較中我們才能真正看到自己和別人的差異。不同的教育模式?jīng)Q定不同的學(xué)生未來。是放飛學(xué)生思想的翅膀還是把學(xué)生的思維拘禁模式中，值得我們深思。讀過此書，才會(huì)明白今后腳下的路怎么走？全書高深理論不多，例子非常有趣。而這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)例卻說明了一個(gè)個(gè)讓人無法釋懷的道理，使我們深受啟迪。

? 水深火熱在美國(guó)讀后感 ?

今天，我坐車回我的心愛老家——蒙村鄉(xiāng)。

我一下車馬上聞到一股臭味，我一看，天哪！路上到處牛屎，我們只能夠繞道走回家。原來美麗的街道變成了垃圾路，池塘里的水不再清澈，被污染了，看到這種情況，我想召集一些朋友，成了一支護(hù)衛(wèi)蒙村街道隊(duì)，來清掃街道，這樣我們就能夠走干凈的'路了。

我是個(gè)急性子，說行動(dòng)就馬上行動(dòng)，我放下東西，叫上藍(lán)弋秦，覃家樹、黃永康、盧雨澤等幾個(gè)朋友，拿好工具清掃馬路上的垃圾.有的掃牛屎，有的撿廢紙，有的清理魚塘……盡管烈日當(dāng)頭，我們滿頭大汗，大家干得可高興了。嘿喲，這里有個(gè)垃圾，鉗走鉗走；有堆牛糞，掃走掃走……過了一會(huì)，我們把整條街道掃的干干凈凈。行人走過，見我們幾個(gè)人在清理衛(wèi)生，就夸到：“你們真勤快，本來一條骯臟的街道，被你們清理得那么干凈，真是祖國(guó)的好脊梁啊！”我們不好意思的笑了。

看著這干凈的街道，我們心里美滋滋的，如果人人都講究衛(wèi)生，那我們的壞境一定很美，整個(gè)廣西會(huì)變得更美！所以，不破壞環(huán)境，從娃娃抓起，保護(hù)環(huán)境，從我做起！

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水深火熱的成語故事

[成語拼音]shuǐ shēn huǒ rè

[成語解釋]老百姓所受的災(zāi)難，象水那樣越來越深，象火那樣越來越熱。比喻人民生活極端痛苦。

[典故出處]《孟子·梁惠王下》：“如水益深，如火益熱，亦運(yùn)而已矣。”

出處《孟子 梁急王下》如水益深，如火益熱。釋義好像掉進(jìn)深水和烈火之中一樣難受。比喻人民生活極端痛苦故事戰(zhàn)國(guó)時(shí)，燕王噲改革國(guó)政，把君位讓給相國(guó)子之，將軍市被和公子平不服，起兵攻打子之，爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。燕國(guó)大亂，齊國(guó)乘虛而入，齊宣王派大將匡章率兵十萬攻燕。燕國(guó)百姓對(duì)內(nèi)戰(zhàn)不滿，不愿出力抵抗齊軍，出現(xiàn)“士卒不戰(zhàn)，城門不閉”的局面，有些地方的燕國(guó)百姓反而給齊軍送飯遞水表示歡迎。匡章只用了五十天工夫，就攻下燕國(guó)國(guó)都。齊軍攻占燕國(guó)后，并無撤回之意。匡章又不管束軍隊(duì)，士卒欺凌百姓，燕人紛紛起來反抗。這時(shí)，齊宣王向正在齊國(guó)游說的孟子請(qǐng)教，問道：“有人勸我不要吞并燕國(guó)，有人勸我吞并它，到底該怎么辦?”孟子回答說：“如果吞并燕國(guó)，當(dāng)?shù)匕傩辗炊芨吲d，那就吞并它。古人有此先例，周武王便是。”“如果吞并燕國(guó)，當(dāng)?shù)匕傩詹⒉桓吲d，”孟子又說，“那就不要吞并它。古人也有先例，周文王便是。”孟子舉了這兩個(gè)例子后指出：“當(dāng)初齊軍攻入燕國(guó)，燕人送飯遞水表示歡迎，那是因?yàn)檠鄧?guó)百姓想擺脫苦日子；而今如果齊國(guó)進(jìn)而吞并燕國(guó)，給燕人帶來亡國(guó)的災(zāi)難，使他們陷入水深火熱之中，那他們必然會(huì)轉(zhuǎn)而盼望別國(guó)來解救了!。

? 水深火熱在美國(guó)讀后感 ?

現(xiàn)在對(duì)于教育，人們常常提到的就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育到底是怎么樣的，恐怕每一個(gè)人的理解都不一樣，但是重點(diǎn)都是一個(gè)，那就是素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。我們學(xué)部以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的指引下，不斷摸索著具有國(guó)際部特色的小班化素質(zhì)教育！這個(gè)四月我們?nèi)w老師有幸共讀了黃全愈博士所著的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書！下面我將結(jié)合書中的一個(gè)案例，談一談老師的責(zé)任感

每一個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，老師也會(huì)有他所不知道的.知識(shí)，在我們中國(guó)的教育環(huán)境中，似乎許多人都認(rèn)為老師應(yīng)該知道他所教學(xué)的專業(yè)的所有知識(shí)，似乎我們老師自己也認(rèn)為自己在學(xué)生面前不能承認(rèn)自己有不知道的地方，這本書的第45業(yè)就提到這樣一個(gè)案例！作者的兒子和同學(xué)遇到了一個(gè)不敢于承認(rèn)自己有知識(shí)盲點(diǎn)的自然科學(xué)老師，兩個(gè)孩子為了證明這位老師不夠有“料”，設(shè)計(jì)讓老師露出了自己的缺陷。這個(gè)案例觸到了我的心里，在一次科學(xué)課上，我?guī)е鼳班的學(xué)生去生物園觀察草本植物與木本植物的不同特點(diǎn)，首先大家觀察地上的小草，生物園里有很多不知名的小草，一會(huì)兒有同學(xué)就問我不同野草的名字，由于在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我沒有考慮到要去查查這些野草的名字，很多我都回答不上來，就直接告訴同學(xué)們：“老師也不知道！”面對(duì)我的不知道！孩子們有點(diǎn)失望，也無意說出了一句“原來老師有這么多不知道呀！”。學(xué)生無意的一句話，我卻記在了心里，后悔自己沒有準(zhǔn)備好！

無獨(dú)有偶，接下來同學(xué)們來到了一棵開著火紅火紅花朵的大樹前，同學(xué)們都認(rèn)真觀察樹的各種結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生對(duì)落在地上的花朵感興趣了，我就順便給同學(xué)們介紹了花朵的結(jié)構(gòu)組成。每一位同學(xué)都聽得非常認(rèn)真，這讓我很自豪！這個(gè)時(shí)候有同學(xué)問：“老師這叫什么花啊？”，這個(gè)時(shí)候我覺得空氣凝住了，因?yàn)槲易约阂膊恢肋@種植物叫什么名字，而剛剛學(xué)生說的“老師也不知道啊！”回響在耳朵里，正當(dāng)我猶豫著要不要說不知道時(shí)，梁永毅說這叫紅櫻花！我想都沒想就直接附和他的答案！這件事讓我一直都無法放下，一位老師最重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)，傳授給學(xué)生的知識(shí)一定要是正確的，不能誤導(dǎo)了學(xué)生！(讀后感 )我想那天的課讓我終身都不會(huì)忘記！

看了這本書的案例，感受到面對(duì)自己的不足，最重要的不是遮蔽起來，是去解決！如果不敢于直接承認(rèn)，我們可以巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智！比如我們開展生物角活動(dòng)時(shí)，學(xué)生帶來的植物有的他們自己也不知道，就問我，我也會(huì)有不知道的。這個(gè)時(shí)候我會(huì)對(duì)學(xué)生說：“老師忘記了這種生物叫什么名字，我們一起查一查。”然后立刻帶著孩子查資料，解決問題！當(dāng)我們一起查資料找到答案時(shí)，我感受到孩子也很開心！然后對(duì)學(xué)生說：“以后大家也要學(xué)會(huì)面對(duì)問題時(shí)，自己想辦法解決，不能什么都問老師，自學(xué)能力對(duì)你的一生是最重要的一種技能！”這不僅解決了問題，也沒讓學(xué)生對(duì)自己失望，還對(duì)學(xué)生開展了德育教育！

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作為一名來自中國(guó)的年輕人，我一直對(duì)美國(guó)有著濃厚的興趣和好奇心。當(dāng)我有機(jī)會(huì)在美國(guó)體驗(yàn)并了解農(nóng)民的生活時(shí)，我非常激動(dòng)。這段時(shí)間的經(jīng)歷不僅讓我深入了解了美國(guó)的農(nóng)業(yè)，也讓我感受到了農(nóng)民們的辛勤勞動(dòng)和堅(jiān)韌精神。

我來到了美國(guó)中西部的一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)，這里是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造力的地方。在這里，我有機(jī)會(huì)參與到農(nóng)民的日常工作中。他們的勞動(dòng)強(qiáng)度和持久奔波超出了我的想象，每天清晨，他們就開始忙碌的工作，修剪果樹，施肥，喂養(yǎng)家畜。他們一直忙碌到日落，從不停歇。

這份勞動(dòng)的辛苦程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，但卻沒有抹殺農(nóng)民們的樂觀和快樂。他們對(duì)工作的熱情和喜悅令我深受感動(dòng)。不論是炎熱的夏天，冰冷的冬日，還是繁忙的收割季節(jié)，農(nóng)民們都能始終保持著積極向上的態(tài)度，勇往直前。

在這段時(shí)間里，我親眼目睹了農(nóng)民們對(duì)土地的熱愛和對(duì)農(nóng)作物的關(guān)懷。他們相信，土地是他們的命運(yùn)之源，只有保護(hù)好土地，才能保證豐收和生活的進(jìn)一步發(fā)展。他們耕耘著每一寸土地，種植著糧食作物和蔬菜，他們知道這種陪伴了他們一生的愛，也會(huì)影響到下一代。

通過與農(nóng)民的交流，我了解到農(nóng)業(yè)可能是最古老也是最重要的行業(yè)之一。他們的勞動(dòng)讓我們每個(gè)人都能夠有飯可吃，有衣可穿。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。氣候變化、水資源短缺、環(huán)境污染等問題使得農(nóng)民們的工作變得更加困難。他們需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)和方法，適應(yīng)新的情況來保證農(nóng)作物的種植和養(yǎng)殖的順利進(jìn)行。

在美國(guó)當(dāng)農(nóng)民的這段經(jīng)歷讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了農(nóng)民的地位和貢獻(xiàn)。他們是社會(huì)的基石，他們默默無聞地付出著自己的辛勤勞動(dòng)，為我們每一天的飲食提供保障。但同時(shí)，我也意識(shí)到我們每個(gè)人都應(yīng)該為農(nóng)民的權(quán)益和福利負(fù)責(zé)。只有當(dāng)整個(gè)社會(huì)都意識(shí)到并尊重農(nóng)民們的勞動(dòng)時(shí)，我們才能夠更好地保護(hù)和發(fā)展農(nóng)業(yè)。

在這段時(shí)間的經(jīng)歷中，我還結(jié)交了許多優(yōu)秀的農(nóng)民朋友。他們的故事和經(jīng)驗(yàn)讓我受益匪淺。他們深情地講述著他們與大自然相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我感受到人與土地的緊密聯(lián)系。他們堅(jiān)守著自己的土地，傳承著自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，這是一種珍貴的精神財(cái)富。

回顧這段時(shí)間的經(jīng)歷，我深深地被農(nóng)民們的精神和態(tài)度所感染。他們的付出和努力，不僅改善了自己的生活，也為社會(huì)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。作為一個(gè)年輕人，我也被激發(fā)出了對(duì)農(nóng)業(yè)和土地的熱愛和責(zé)任感。我希望未來能夠繼續(xù)參與到農(nóng)業(yè)事業(yè)中，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)民的福祉做出一份微薄的貢獻(xiàn)。

在我離開美國(guó)的那一刻，我看著那片廣闊的農(nóng)田和勞動(dòng)的農(nóng)民們，我的內(nèi)心涌動(dòng)著無限感慨。我要用自己聚集的這些收獲，傳遞給身邊的每一個(gè)人。我會(huì)告訴他們，農(nóng)民是我們最可敬的職業(yè)之一，他們對(duì)社會(huì)和生活的貢獻(xiàn)不可忽視。我相信，只有我們每個(gè)人都能夠意識(shí)到與尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，我們的世界才能變得更加美好。

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水深火熱造句范例

水深火熱造句

1、女人就像茶包，非要水深火熱方明白她（它）有多強(qiáng)（濃） 。

2、而絕大多數(shù)的中小型企業(yè)，根本仍未能脫離水深火熱的景況，慘淡經(jīng)營(yíng)，掙扎求存，這才是眾多企業(yè)現(xiàn)實(shí)的寫照。

3、他說在中東，溫和派和極端派在進(jìn)行他所謂的“水深火熱的較量”，他又補(bǔ)充到，這會(huì)影響到該地區(qū)的未來。

4、想起那段水深火熱的日子，真是不堪回首。

5、我們要求生存，就算是水深火熱中也要掙扎。

6、暴政猛于虎，搞得人民陷于水深火熱之中，主政者仍未覺醒。

7、因?yàn)殚L(zhǎng)期的內(nèi)戰(zhàn)，讓該地區(qū)的`人民生活在水深火熱中。

8、我剛?cè)胛榈哪嵌稳兆樱驗(yàn)椴涣?xí)慣，每天過得像處于水深火熱之中。

9、沒經(jīng)過水深火熱的磨練，那算得了是條漢子？

10、如果秘密被揭穿，你會(huì)僅僅窘迫不安，還是引來天大的麻煩，甚至置某人于水深火熱之中？

11、那幾年盜匪叢起，日子說是水深火熱也不為過。

12、一個(gè)看守首相可能會(huì)被推上前臺(tái)，如福田康夫，這個(gè)黨內(nèi)老人的名字在自民黨水深火熱之時(shí)突然躍入人們視野。

13、城市里，由于缺少財(cái)政幫助，在加上市長(zhǎng)長(zhǎng)雷？納金堅(jiān)信市場(chǎng)力量，使得災(zāi)民生活在水深火熱中。

14、相傳三寶大佛能夠拯救陷于水深火熱的受苦者，同時(shí)亦能醫(yī)治疾病。

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15、字面上是“在深水中” ，這種講法和中文的“水深火熱”有異曲同工之妙，用來表示某人“處于大 麻煩中，碰到大難題” 。

16、不管你身處怎樣的低谷，不管你身陷怎樣的水深火熱，通往醫(yī)治與成功之路從化傷痕為星光開始，容讓你里面的美麗溫暖仁愛散發(fā)。

17、農(nóng)民生活已水深火熱了，還要對(duì)他們?cè)鯓樱?/p>

18、又是打仗又鬧饑荒，平民百姓處于水深火熱之中。

19、毫無疑問，在一開始，拉齊奧也陷入了水深火熱之中。

20、這樣的政策不是要把百姓推入水深火熱中嗎？

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