為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們逐步形成勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的思維模式和良好品質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，展示學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的成果，特舉行本次活動(dòng)。具體安排如下：

一、參賽對(duì)象：

三、四年級(jí)全體學(xué)生

二、活動(dòng)形式：

分為初賽和決賽兩個(gè)階段，初賽在下周二下午，由

三、四年級(jí)各班數(shù)學(xué)教師自主命題組織本班全體學(xué)生參與，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果每班選拔出5名同學(xué)參加學(xué)校組織的決賽。

三、決賽相關(guān)事宜：

1時(shí)間：2015年6月11日（周四下午班）

四、課五）

2、地點(diǎn)：報(bào)告廳

3、監(jiān)考及閱卷人員：

監(jiān)考：宋培玲鐘小艷

評(píng)分：三年級(jí)組（付文靜、郭小艷）

四年級(jí)組（李艷霞、王文利）

四、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、教師方面：

各年級(jí)設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)各1名。

2、學(xué)生方面：

集體獎(jiǎng)：各年級(jí)組優(yōu)秀組織獎(jiǎng)1名。

個(gè)人獎(jiǎng)：以年級(jí)組為單位，各設(shè)一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)。

五、注意事項(xiàng)：

1數(shù)學(xué)教研組必須負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的最終命題、評(píng)分、安排和協(xié)調(diào)，教務(wù)處要密切配合。

2、三、四年級(jí)各數(shù)學(xué)教師思想上應(yīng)該高度重視此項(xiàng)活動(dòng)，積極認(rèn)真的組織本班學(xué)生參加初賽，力爭(zhēng)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

永壽縣逸夫小學(xué)

2015、6、5

? 中段教學(xué)活動(dòng)總結(jié) ?

不知不覺(jué)支教的生活已經(jīng)兩個(gè)多月了，對(duì)于這里的環(huán)境一切都非常熟悉了。

這個(gè)學(xué)期我教二（2）班的數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，五年級(jí)的信息技術(shù)。數(shù)學(xué)中段考了，譚老師出的試卷，我沒(méi)有怎么跟學(xué)生復(fù)習(xí)就考了，看看這半個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)得怎么樣，考試的結(jié)果還挺滿意的，也許是學(xué)生慢慢適應(yīng)我的教學(xué)方法，學(xué)生也比較努力吧！

我班有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，怎么說(shuō)他們都不聽(tīng)，有時(shí)候真的火，我試過(guò)很多辦法，有時(shí)有效，有時(shí)無(wú)效，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我去請(qǐng)教了別的老師，他們教了我很多方法，我在不斷嘗試著，希望他們幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生可以乖乖聽(tīng)話，雖然你們的數(shù)學(xué)成績(jī)都不差，有時(shí)候課堂過(guò)于活躍，我沒(méi)有很好去控制著，這是點(diǎn)我做得不好。

前半個(gè)學(xué)期學(xué)了尺的認(rèn)識(shí)，兩位數(shù)加減法，角的認(rèn)識(shí)，乘法的初步認(rèn)識(shí)，還有觀察物體，鏡面對(duì)稱和軸對(duì)稱，學(xué)生掌握得最好就是兩位數(shù)加減法和乘法的初步認(rèn)識(shí)，而那些尺的認(rèn)識(shí)，角的認(rèn)識(shí)，觀察物體，鏡面對(duì)稱，軸對(duì)稱這些幾何性的東西，學(xué)生不容易理解這些幾何知識(shí)，我花費(fèi)了很多功夫才能他們懂，但是考試還是不理想，看來(lái)學(xué)期末復(fù)習(xí)得認(rèn)真復(fù)習(xí)這幾塊知識(shí)點(diǎn)。

每次上課之前，我很認(rèn)真?zhèn)湔n，上課的時(shí)候，很多時(shí)候都不像我想象中那樣進(jìn)行的，我必須學(xué)會(huì)如何應(yīng)付這種在我想象之外的情況，最令我頭疼的還是紀(jì)律問(wèn)題，現(xiàn)在的紀(jì)律慢慢好了很多。教學(xué)方法我覺(jué)得用最原始方法還是挺有效的，支教學(xué)校的朱老師告訴我低年級(jí)是直觀教學(xué)方法是最有效的，低年級(jí)的學(xué)生是需要最直觀的才能夠容易接受的，很多時(shí)候我都是采取直觀教學(xué)法，必要的時(shí)候，我還用課件作為輔助，每次想點(diǎn)新鮮的方法才能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

這次總結(jié)主要是說(shuō)教學(xué)方面，支教還在繼續(xù)，我必須勇往直前，盡力做好自己應(yīng)該做的工作。

? 中段教學(xué)活動(dòng)總結(jié) ?

學(xué)科

小學(xué)語(yǔ)文

序號(hào)

HA-5503

開(kāi)啟第二學(xué)段習(xí)作的動(dòng)力系統(tǒng) 【內(nèi)容摘要】第二學(xué)段孩子處在習(xí)作訓(xùn)練的重要階段，如何開(kāi)啟這一學(xué)段孩子習(xí)作訓(xùn)練的動(dòng)力系統(tǒng)，讓他們感覺(jué)寫作其實(shí)是一件多么美妙的事情。筆者就如何幫助孩子積累素材，抓好片段描寫，做好作后講評(píng)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)修改的能力這四個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 【關(guān)鍵詞】素材片段作后講評(píng)主動(dòng)修改動(dòng)力系統(tǒng)

小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)是低段“樂(lè)于表達(dá)”和高段“學(xué)會(huì)表達(dá)”的階梯，是低段說(shuō)話寫話到高段命題作文和自由作文的過(guò)渡。這個(gè)階段的作文訓(xùn)練是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要階段，它能直接影響到學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的作文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，關(guān)注第二學(xué)段孩子習(xí)作的完美過(guò)渡顯得尤為重要。

那么這個(gè)階段我們的習(xí)作教學(xué)將承擔(dān)怎樣的任務(wù)呢？細(xì)讀2012年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求，我的腦海里跳出了這幾個(gè)關(guān)鍵詞：“樂(lè)于表達(dá)”“分享快樂(lè)”“積累運(yùn)用”“修改詞句”，可見(jiàn)這個(gè)階段習(xí)作教學(xué)的首要條件是培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于分享，漸漸地愛(ài)上寫作，在孩子的心中播下一顆文學(xué)的種子。 自從筆者擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)很多孩子因?yàn)橛稍瓉?lái)的寫話上升到寫篇，普遍有畏難情緒，有些孩子不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有部分后進(jìn)生作文三言兩語(yǔ)，記流水賬式的，文中的人物幾乎都是“啞巴”，孩子的作文缺少生命的活力，寫作幾乎不能給孩子帶來(lái)更多的刺激和激情。為此，我構(gòu)建了“第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)”的動(dòng)力系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中有許多助推因子，發(fā)揮好這些因子的作用，學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作熱情能長(zhǎng)久不衰。

動(dòng)力因子之一：積累素材推動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

真正的寫作第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材。孩子頭腦里的素材豐富了，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫，這樣一來(lái)就推動(dòng)了他們的寫作興趣?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，寫作素材猶如等待下鍋的“米”。學(xué)生只有解決作文的“內(nèi)容”，才有動(dòng)力去面對(duì)“技術(shù)”，才有可能興趣盎然地嘗試寫作。

“生活是寫作的源泉”，學(xué)生的生活就是寫作的金礦，我們?cè)撛鯓訋椭鷮W(xué)生找到寫作的金礦呢？

（一）告訴學(xué)生寫作就是寫自己的“大事”

我們的作文教學(xué)要告訴學(xué)生，第一位要迎合的，是自己的喜怒哀樂(lè)、自己的想法念頭。生活中哪怕是那些芝麻小事兒，也能當(dāng)作文來(lái)寫。

你肚子痛了，那是你的大事；你和朋友吵架了，那時(shí)你的大事；你買了件稱心如意的衣服，那是你的大事；你被某個(gè)同學(xué)氣個(gè)半死，那是你的大事；你考試滿分，那是你的大事；你說(shuō)服了某個(gè)學(xué)生，那是你的大事??每一天，你都在演繹著屬于你的“大事”。寫作就是寫自己的“大事”，哪怕這些“大事”在別人來(lái)看是些小得不能再小的事情。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)

你的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)和我的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)，怎么可能一樣？作為語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己獨(dú)特的寫作金礦。

那么這個(gè)年齡段孩子普遍的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)在哪里呢？通過(guò)三年級(jí)一學(xué)年的語(yǔ)文教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)：這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)新奇時(shí)尚的事物感興趣，生活中喜歡通過(guò)游戲與同伴交往，特別喜歡想象。

這表現(xiàn)在習(xí)作中也是一樣，三年級(jí)上冊(cè)一至八單元的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)第一單元《寫寫我的課余生活》、第四單元《觀察中的新發(fā)現(xiàn)》、第七單元《編寫童話故事》，寫作興趣特別濃厚，激情特別高，寫出來(lái)的作文也特別出彩。我想這些寫作素材就是學(xué)生寫作上的興奮點(diǎn)、是他們感興趣的。我們教師要走進(jìn)孩子的世界，多著眼于孩子的興奮點(diǎn)，幫孩子挖掘?qū)懽魉夭模苿?dòng)學(xué)生的寫作興趣。 雖然同處一個(gè)年齡段，但不同的孩子生活經(jīng)歷不同、心理特點(diǎn)不一樣，往往又有自己的個(gè)性。 例如：來(lái)自農(nóng)村的孩子，對(duì)飼養(yǎng)小動(dòng)物、釣魚、打板栗等田園生活特別熟悉，這就是他寫作上的興奮點(diǎn)，抓住這個(gè)點(diǎn)幫他確立寫作素材。

再如：之前教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他的作文很糟糕，不只是錯(cuò)別字連篇，四年級(jí)了，只能寫一百多字。一次，他寫自己玩電腦游戲、設(shè)計(jì)游戲程序錯(cuò)別字依然很多，卻寫了四百來(lái)字。我很欣喜，同他聊天，發(fā)現(xiàn)他的“寫作金礦”在電子產(chǎn)品方面，只要是跟此有關(guān)的他都能百分百投入。我鼓勵(lì)他發(fā)掘自己的“生活金礦”。每次都能寫三四百字。他很興奮，對(duì)寫作有了信心。

（三）“每日簡(jiǎn)評(píng)”是積累素材的最好載體

學(xué)生每天用三五句話簡(jiǎn)要記下一件事情，我給它卻名為“每日簡(jiǎn)評(píng)”。每日簡(jiǎn)評(píng)對(duì)第二學(xué)段孩子習(xí)作好處有：第一：降低了起始階段的難度，每天寫很長(zhǎng)的日記對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，每日簡(jiǎn)評(píng)短小而精悍，學(xué)生心理沒(méi)壓力，樂(lè)于去寫。第二：起了積累的功能，孩子的心智特點(diǎn)是記得快往往也忘得快，像這樣讓學(xué)生每天“拳不離手，曲不離口”地動(dòng)動(dòng)筆，留下寫作素材，學(xué)生再去寫作文的時(shí)候就有“米”下鍋了， 我班的“每日簡(jiǎn)評(píng)”有三個(gè)組成部分： 1.日期、天氣和心情指數(shù)?！靶那橹笖?shù)”，即學(xué)生記錄事件時(shí)的心情，依據(jù)寫的心情，標(biāo)上1至5個(gè)表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡(jiǎn)筆頭像?！昂?jiǎn)筆頭像”，第一次寫時(shí)交給學(xué)生。標(biāo)“心情指數(shù)”，學(xué)生自然會(huì)回顧、回味事件中的情緒度，情緒越濃，越能寫出好文章。畫“心情指數(shù)”，也給“每日簡(jiǎn)評(píng)”，加入趣味。三年級(jí)孩子很喜歡畫畫，對(duì)此他們總是樂(lè)此不疲。

2．題目?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”要有題目，俗話說(shuō)題好一半文。擬提能力其實(shí)是一個(gè)很重要、很現(xiàn)實(shí)的寫作能力。一本好書，一篇好作文，要有個(gè)好“題”。每天，在黑板上開(kāi)出個(gè)“好標(biāo)題集錦”，每日上墻更新，能激勵(lì)同學(xué)，同學(xué)間也能相互學(xué)習(xí)、借鑒。

3.簡(jiǎn)要記錄素材。可以簡(jiǎn)要記敘事件的全過(guò)程，相當(dāng)于概括全文；也可以詳寫事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)，有了這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生也能夠把整個(gè)事情回憶起來(lái)。

“每日簡(jiǎn)評(píng)”使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)展學(xué)生篩選材料、發(fā)現(xiàn)材料的能力。強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生寫作的興趣和素材的積累。自從有了“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每當(dāng)寫周記的時(shí)候，再也不會(huì)為沒(méi)有什么可寫而苦思冪想，到“每日簡(jiǎn)評(píng)”里提取一個(gè)自己感興趣的材料即可。

動(dòng)力因子之二：以文為本從寫好片段入手

一篇好作文，往往由一個(gè)個(gè)好的段落構(gòu)成。如何寫好片段是這套動(dòng)力系統(tǒng)中的助推因子。段落寫好了，有助于整篇文章出彩。

以教學(xué)文本為本，進(jìn)行片段訓(xùn)練 第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，學(xué)生難免不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，針對(duì)這些情況及這個(gè)階段學(xué)生自身特點(diǎn)，仿寫便是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一條捷徑。

模仿本就是兒童的天性，他們學(xué)說(shuō)話是從模仿中得到進(jìn)步，他們言行舉止都是模仿中學(xué)來(lái)的，利用兒童的這種天性，將它應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。

仿寫仿什么？文本就是最好的范例。第二學(xué)段中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們有的段式結(jié)構(gòu)明顯，有的語(yǔ)言形式特別，是學(xué)生模仿訓(xùn)練的最好范例。這樣讓學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)有了一定的依照和借鑒，不至于照抄，又可以鍛煉學(xué)生掌握詞語(yǔ)的應(yīng)用能力，從很大程度上降低了學(xué)生初期寫作文的難度，有益于培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。 1.模仿段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行片段訓(xùn)練

第二學(xué)段常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)歸納舉例如下：

總分段式：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋??（來(lái)自三年級(jí)文本《秋天的雨》，圍繞第一句話，分別從秋天的雨給大自然帶來(lái)不同的顏色具體說(shuō)明）

并列段式：春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。（來(lái)自三年級(jí)文本《美麗的小興安嶺》，文章抓住樹木、積雪、溪水、小鹿并列的四個(gè)方面來(lái)描寫小興安嶺春之美）

承接段式：為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號(hào)。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號(hào)的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)。(來(lái)自三年級(jí)文本《蜜蜂》，運(yùn)用連接詞按一定順序介紹放蜜蜂的過(guò)程) 常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)比較多，下面我就如何模仿總分段式來(lái)進(jìn)行片段訓(xùn)練舉例說(shuō)明。例如四年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫一處景物》作文指導(dǎo)課，我沒(méi)有急于讓學(xué)生寫作。先出示《桂林山水》中描寫漓江水的一段，讓學(xué)生朗讀這段話，觀察這段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)意識(shí)，然后思考作者是如何表達(dá)漓江水的特點(diǎn)的，使學(xué)生明白作者運(yùn)用了排比和比喻的手法寫出了漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)。模仿這樣的段式結(jié)構(gòu)來(lái)描寫校園一處的景物：一架紫藤，學(xué)生寫起來(lái)就非常得心應(yīng)手。

有學(xué)生寫道：冬天紫藤的枝干真是千姿百態(tài)??！有的像一根根柱子，粗壯得幾個(gè)人合手都抱不過(guò)來(lái)；有的枝干彎彎曲曲的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去枝條細(xì)得像一根根頭發(fā)絲；有的枝干上還生長(zhǎng)了許多小疙瘩，就像孩子撅起的小屁屁。這段仿寫不僅掌握了總分段式寫法，還抓住枝干的特點(diǎn)，描寫時(shí)運(yùn)用了很多表達(dá)方法，寫得非常生動(dòng)有趣。 2.模仿言語(yǔ)形式進(jìn)行片段訓(xùn)練

三年級(jí)文本《陶罐和鐵罐》在語(yǔ)言表達(dá)上有個(gè)鮮明的特點(diǎn)，對(duì)話特別多，在描寫對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)的運(yùn)用靈活豐富。我讓學(xué)生先自讀文本中的所有對(duì)話，然后根據(jù)提示語(yǔ)在前、在中、在后的順序進(jìn)行歸納，體會(huì)不同形式的好處。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練。聯(lián)系《好漢查理》，讓學(xué)生寫一段杰西說(shuō)服爸爸把漂亮的長(zhǎng)刀作為禮物送給查理的對(duì)話。有學(xué)生寫道： “爸爸，你能把這把長(zhǎng)刀作為禮物送給查理嗎？”杰西邊說(shuō)邊睜大眼睛看著爸爸。 爸爸奇怪地問(wèn)：“為什么？這可是我最心愛(ài)的？”

“這個(gè)暑假查理每天陪我在草地上玩，和我一起背詩(shī)，帶給了很多的快樂(lè)?！苯芪鬟呎f(shuō)邊拉爸爸的衣角，“你不是經(jīng)常教育我要懂得感恩嗎？” 爸爸聽(tīng)了杰西的話，滿意地點(diǎn)頭：“看在你這么懂事的份上，我就答應(yīng)了?！?“爸爸萬(wàn)歲！”杰西高興得大叫起來(lái)。

（二）以學(xué)生的作文為本，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

批閱這一學(xué)段學(xué)生的作文，不難察覺(jué)許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、場(chǎng)面等片段的描寫有所欠缺，或文中的人物成啞巴，或文中的人物動(dòng)作單調(diào)，或文中人物表情不豐富，導(dǎo)致學(xué)生作文寫不長(zhǎng)或者不生動(dòng)。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備把一件事寫下來(lái)的能力，只是很多同學(xué)苦于寫不生動(dòng)細(xì)膩，這時(shí)教師就需要該出手時(shí)就出手，以學(xué)生的作文為本，對(duì)學(xué)生的描寫力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生跳一跳，能摘到更優(yōu)質(zhì)的果子，品味艱辛付出后成功的喜悅。此處，以如何訓(xùn)練學(xué)生的“動(dòng)作力”為模板進(jìn)行說(shuō)明。

小學(xué)生寫作文，說(shuō)話句的練習(xí)，相對(duì)容易，只要把耳朵聽(tīng)到的口頭的話，變成書面的話，基本就成了個(gè)模樣。動(dòng)作，要用眼睛看，看了之后，再用腦子想，轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語(yǔ)言，內(nèi)部語(yǔ)言再轉(zhuǎn)化成外部的、寫出來(lái)的話。寫動(dòng)作，最大的問(wèn)題是“籠統(tǒng)”。我們的訓(xùn)練主要目的在于“去‘籠統(tǒng)’”。

1.運(yùn)用慢鏡頭，分解動(dòng)作

寫人的動(dòng)作，將“一個(gè)”動(dòng)作分解成“一連串”的動(dòng)作，才能給讀者歷歷在目的感覺(jué)。要大膽地分解。起初，那分解的動(dòng)作，有點(diǎn)像機(jī)器人，不流暢，沒(méi)關(guān)系，多練練，就熟了，連貫了。

例如：他把籃球往上一扔，進(jìn)了。 原因何在？“一扔，進(jìn)了”，不能將這動(dòng)作一步步分解。經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，其中一位同學(xué)就寫得好多了: 他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)，尋找突圍的機(jī)會(huì)。突然，他加快了步伐，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右沖，突破了層層防線，來(lái)到籃下，一個(gè)轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線。不偏不倚，落進(jìn)了籃筐。

世界級(jí)大作家列夫·托爾斯泰在小說(shuō)里要寫到一條狗，他一時(shí)找不到狗的感覺(jué)，就學(xué)著狗爬啊爬，叫啊叫，尋找感覺(jué)。一個(gè)大作家為了把狗的動(dòng)作寫好，居然學(xué)著狗的樣子爬、叫。哪天你寫作文，寫不下去，寫不細(xì)致，就用此法寶。 2.寫出動(dòng)作里的個(gè)性

寫動(dòng)作，要符合人物的性格特點(diǎn)，你可不能把班里的調(diào)皮蛋寫成小秀才。記得元旦前夕，我班開(kāi)展了包餃子活動(dòng)，在吃餃子時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)性格截然不同的同學(xué)吃餃子的樣子。 其中一位同學(xué)，她寫：

你看可兒，快速地從碗里夾起一個(gè)餃子，張開(kāi)大嘴，整個(gè)兒都放進(jìn)了嘴里。她腮幫鼓得圓圓的，一口下去，，餃子餡都調(diào)皮得從嘴角露出來(lái)了。我剛眨了下眼皮，只見(jiàn)第二只水餃又跳進(jìn)了她的嘴里。 另一位同學(xué)，他寫：

只見(jiàn)鄭婷慢悠悠地從碗里挑出一只餃子，用筷子夾起仔細(xì)端詳，然后細(xì)小的牙齒再輕輕的一咬，一小半餃子落到了她嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著。

每個(gè)人物的個(gè)性不同，吃餃子的吃法、吃相也不同，吃飯、讀書、寫字，表面看差不多，仔細(xì)看，很不一樣?！澳莻€(gè)人”的吃飯，和“這個(gè)人”的吃飯，動(dòng)作有什么不同，能看出來(lái)，寫下來(lái)，才算你入了門道。

3.選準(zhǔn)動(dòng)作點(diǎn)，著力寫能傳遞感情的動(dòng)作

“人的情感，能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也能用表情來(lái)表達(dá)，還能用動(dòng)作來(lái)表達(dá)。”動(dòng)作，不只是“動(dòng)一下”，動(dòng)作里有感情。寫作文，你要清楚，整篇作文，你要傳遞什么感情。跟這份感情有關(guān)的動(dòng)作，要用力寫，細(xì)致寫；跟這份感情沒(méi)什么關(guān)系的動(dòng)作，可以一筆帶過(guò)，可以省略不寫。例如; 悅兒不舒服，趴在桌上，我走過(guò)去，摸了摸她的手心，又摸了摸她的額頭，再將自己的額頭貼在她的額頭上。

這一連串動(dòng)作里傳遞的是什么感情？ 大家說(shuō)，是老師對(duì)悅兒的關(guān)心。

就這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，跟“關(guān)心”有關(guān)的，要細(xì)致寫、用力寫，才能把動(dòng)作里的情感，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，才能感染讀者，才是好作文。 動(dòng)力因子之三：作后講評(píng)綠色無(wú)污染 “作前指導(dǎo)”和“作后講評(píng)”，作文課的兩大類型。當(dāng)前流行的課型是“課前指導(dǎo)”，好心的語(yǔ)文教師從材料選擇到內(nèi)容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫。從頭到尾，不厭其煩，面面俱到。然而許多一線的教師也有這樣的困惑：指導(dǎo)的太多，學(xué)生作文從“創(chuàng)造的藝術(shù)”跌入到“僵化的技術(shù)”的深淵里，大多數(shù)作文都千篇1律，大同小異了，缺少驚喜。指導(dǎo)得少，又擔(dān)心孩子寫不出來(lái)。 諾貝爾文學(xué)家獲得者塞弗爾特說(shuō)：“我為感到自由而寫作?！睂懽鳑](méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。針對(duì)目前這種現(xiàn)狀，我想何不讓學(xué)生先自由寫作，給他們廣闊的寫作空間，然后再針對(duì)他們習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)做詳細(xì)講評(píng)，評(píng)在學(xué)生的疑惑處，導(dǎo)在學(xué)生的需要時(shí)，讓習(xí)作講評(píng)成為一場(chǎng)及時(shí)雨，學(xué)生會(huì)更受用。重視“作后講評(píng)”吧，它“綠色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生寫作的步伐，它必將調(diào)動(dòng)孩子作文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為孩子作文學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)保駕護(hù)航。

學(xué)生的作文是講評(píng)課的文本依托。上講評(píng)課，第一要緊的，是認(rèn)真讀學(xué)生的作文，從中提取“亮點(diǎn)”“缺點(diǎn)”“訓(xùn)練點(diǎn)”，做到心中有數(shù)，確保講評(píng)課的實(shí)效性。上好講評(píng)課重點(diǎn)做好三件事：

（一）欣賞為先，讓孩子享受到習(xí)作的快樂(lè) 孩子好不容易寫完作文，最需要的是熱情而真切的贊美。試想，當(dāng)學(xué)生拿到批閱過(guò)的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，看到“語(yǔ)句不通順”“重點(diǎn)不突出”的評(píng)語(yǔ)時(shí)，哪會(huì)激起他再次寫作的興趣呢？每個(gè)學(xué)生都需要成功的體驗(yàn)，特別是第二學(xué)段的孩子作文剛剛起步,為此我有兩個(gè)小招: 1.大聲朗讀好句和作者的姓名

講評(píng)課要在有限的時(shí)間里，大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句”，寫好一句話，寫精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下都能做到。每個(gè)學(xué)生都有可能被欣賞，才能激發(fā)每個(gè)孩子的寫作激情。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的姓名，小作者聽(tīng)到同學(xué)朗讀他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)、自信和榮耀，一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字，內(nèi)心也會(huì)羨慕并期盼下次念到他的名字；每一個(gè)“期盼”，都激發(fā)了孩子“我要寫出精彩句子”的動(dòng)力。 2.猜猜“這句話精彩在哪里？”

“欣賞”環(huán)節(jié)還要評(píng)，讓學(xué)生知道這不是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，它有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。這個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡新鮮刺激、富有挑戰(zhàn)。順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我故意讓孩子猜猜，“老師為什么喜歡這句話，這句話精彩在哪里？”學(xué)生特別愿意幫老師解決難題，于是班里往往會(huì)形成百家爭(zhēng)鳴的局面。在熱烈的爭(zhēng)論中，孩子們不經(jīng)意地積累了很多好句、富有新鮮感的詞句，也成為以后模仿和寫作追求的方向。 我來(lái)挑刺，讓孩子關(guān)注習(xí)作中的不足 “操千曲而后曉聲，觀百劍而后識(shí)兵器”，對(duì)于剛剛步入寫作征程的兒童，從言語(yǔ)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)看，需要教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地訓(xùn)練。評(píng)講課上，我們要欣賞學(xué)生的優(yōu)秀之處，同時(shí)也要為學(xué)生的作文“挑刺”，要關(guān)注學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生修改。 1.幫孩子整理出常見(jiàn)的“作文病”

孩子寫完作文后，總會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題，有的是“句病”，有的是“段病”?！熬洳　?，不是作業(yè)意義上的“病句”，而是寫作意義上的語(yǔ)言的準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索。我在班里準(zhǔn)備了一本“班級(jí)病例本”，上面記有具體的病例和解決的方法，一段時(shí)間下來(lái)供全班同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)，并改進(jìn)。學(xué)生常見(jiàn)的“作文病”有：“的”病、“我”病‘“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“開(kāi)頭病”、“然后病”等等。知道了這些常見(jiàn)的“作文病”，孩子寫作文的時(shí)候會(huì)特別留心，慢慢地，孩子作文中的刺也就會(huì)越來(lái)越少。

2.講評(píng)要選擇典型病例 一次作文中，“病”不會(huì)只有兩三個(gè)，會(huì)有六個(gè)、八個(gè)、十個(gè)。教師要?jiǎng)h選，每次講一兩個(gè)典型病，引導(dǎo)學(xué)生精心修改。每節(jié)課主治一兩個(gè)“病”，復(fù)診舊病，十節(jié)課，一學(xué)期，一學(xué)年，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索。

如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作寫人的文章時(shí)，總喜歡寫上一大段外貌描寫，從頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、身材等方面，進(jìn)行全面、詳細(xì)地描寫，且這些描寫大多是套話，如“一頭烏黑的頭發(fā)”“兩道濃濃的眉毛”“一雙炯炯有神的眼睛”“一張櫻桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等，這種“公式化”“臉譜化”的外貌描寫對(duì)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)毫無(wú)作用。 怎樣才能避免這一弊病，把人物外貌描寫好？講評(píng)時(shí)，我專門引導(dǎo)孩子對(duì)外貌描寫進(jìn)行專項(xiàng)修改，為孩子提出切實(shí)可行的修改方法。

（三）訓(xùn)練為重，為學(xué)生作文提供磨礪的利器 講評(píng)課，不只“講講”“評(píng)評(píng)”，還要“練練”?！熬殹本褪菍⒆髑爸笇?dǎo)的活兒，移到作后來(lái)講評(píng)。

講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：

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一、從學(xué)生寫得好的地方引申出來(lái)，某學(xué)生的神態(tài)描寫好，一起來(lái)學(xué)學(xué)，練練。訓(xùn)練點(diǎn)從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴從文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得“跳一跳”，也能“摘到果子”。

二、學(xué)生寫的不好的地方引申出來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少動(dòng)作描寫，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)、寫一寫動(dòng)作。教的是學(xué)生需要的，有心理認(rèn)同，練習(xí)效果自然不會(huì)差。

例如：這次我班舉行了圣誕大Party活動(dòng)，活動(dòng)后孩子們自由地寫了作文，就在打扮圣誕樹這一環(huán)節(jié)，有些同學(xué)描寫特別簡(jiǎn)單：

只見(jiàn)兩個(gè)男同學(xué)把一棵高大的圣誕樹抬進(jìn)了教室，于是大家圍著圣誕樹打扮，不一會(huì)圣誕樹上掛滿了禮物。（小作者沒(méi)有把打扮的過(guò)程，動(dòng)作細(xì)致地描述出來(lái)）

于是我以此為訓(xùn)練點(diǎn)，引申出來(lái)，大家一起來(lái)練習(xí)如何把動(dòng)作寫具體，學(xué)生特別投入。 動(dòng)力系統(tǒng)之四：主動(dòng)修改從追求“數(shù)量”走向追求“質(zhì)量” 學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫”，一個(gè)星期能寫一兩篇正規(guī)作文已經(jīng)不錯(cuò)了。老是不斷低水平重復(fù)自己的人，永遠(yuǎn)創(chuàng)造不了“精品”。所以作文教學(xué)要從追求“數(shù)量”走向追求“質(zhì)量”，要從“寫多”轉(zhuǎn)向“寫精”。 如何寫出高質(zhì)量的精品作文？我想：“不斷修改”這一方法是毋庸置疑的?！拔恼率歉某鰜?lái)的”“文章不厭百回改”，修改對(duì)于寫作的重要性顯而易見(jiàn)。

許多語(yǔ)文老師都有這樣的同感，你對(duì)學(xué)生提出修改的意見(jiàn)，希望學(xué)生能好好修改，學(xué)生總是馬馬虎虎地交差，不太能達(dá)到你期待的那個(gè)水平。學(xué)生內(nèi)心深處不接受“修改”，拒絕“修改”。如何變學(xué)生的被動(dòng)修改為主動(dòng)修改，有效地刺激學(xué)生的修改熱情。在此，我提出如下建議：

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，激起學(xué)生修改的動(dòng)力

學(xué)生只有品嘗到修改后的樂(lè)趣，才會(huì)去主動(dòng)修改，那修改的動(dòng)力在哪里？發(fā)表。這是許多學(xué)生都?jí)裘乱郧蟮?。目前告訴學(xué)生發(fā)表的陣地有四處：班級(jí)展示臺(tái)、班級(jí)博客、校園展示區(qū)、各大報(bào)刊雜志。想要發(fā)表，學(xué)生就需要不斷修改，就這樣形成一個(gè)良性循環(huán)。而這個(gè)循環(huán)的保障就是建立一套激勵(lì)機(jī)制。這套機(jī)制分三類：入圍券、最佳入圍券、頂級(jí)入圍券。每次得到入圍券都可以有積分，分別是100分、200分、300分。 獲得入圍券的同學(xué)可以在班級(jí)展示臺(tái)或者班級(jí)博客上發(fā)表文章，獲得最佳入圍券的可以在校園展示區(qū)發(fā)表文章，獲得頂級(jí)入圍券的同學(xué)可以把文章發(fā)表在各大報(bào)刊雜志上。這樣金字塔式的激勵(lì)機(jī)制，不僅考慮到了滿足不同層次孩子的成就感，而且又讓覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性。 學(xué)生獲得的積分可以到班級(jí)圖書室購(gòu)買圖書的觀看權(quán)，我讓幾個(gè)圖書管理員根據(jù)圖書的價(jià)格分別貼上了分?jǐn)?shù)的標(biāo)簽，學(xué)生可以用自己辛苦獲得的分?jǐn)?shù)去購(gòu)買圖書，這樣一來(lái)又激發(fā)了孩子的閱讀興趣，有的孩子作文入圍的篇數(shù)多，就可以買到比較多的圖書，然后和同學(xué)一起分享，在這個(gè)過(guò)程中孩子們體驗(yàn)到了無(wú)比的喜悅和成功。

為了贏得更多的發(fā)表機(jī)會(huì)，為了能看到更多的圖書，孩子每次都會(huì)認(rèn)真寫作文，并且自主積極地修改，還會(huì)主動(dòng)在同學(xué)間相互修改，修改的熱情高漲，真正變“要我改”為“我要改?！?/p>

（二）具體教給孩子修改的方法，培養(yǎng)自改能力

只有學(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心的感受，只有學(xué)生自改，才是最充實(shí)于自我的本真。作者才是第一修改責(zé)任人。所以要多鼓勵(lì)學(xué)生在作文本上反復(fù)修改，哪怕改的“面目全非”。 1.自改的前提是“讀”

講到修改，很多人想到讀。的確如此，葉圣陶說(shuō)：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。

老舍說(shuō)：我一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？

所以在孩子修改作文的時(shí)候，我總是鼓勵(lì)孩子要多念，在不同的時(shí)候念，念給不同的人聽(tīng)，有許多修改點(diǎn)總是在念的時(shí)候暴露出來(lái)了。 2.要讓孩子明確“讀什么” 修改離不開(kāi)“讀”。讀，是必要條件，不是充要條件，邊讀還需要邊思。寫好了文章，要讓學(xué)生知道念什么：有沒(méi)有“開(kāi)頭”病。有沒(méi)有“記得有一次”病，有沒(méi)有“說(shuō)”病，有沒(méi)有“關(guān)聯(lián)”病、有沒(méi)有“標(biāo)點(diǎn)”病?? 3.告訴孩子“邊讀邊做什么” 教給孩子“調(diào)”、“補(bǔ)”、“增”、“刪”、“換”五法。從學(xué)生的作文出發(fā)，一個(gè)一個(gè)地講給學(xué)生聽(tīng)，一個(gè)一個(gè)地“改”給學(xué)生看，“補(bǔ)”給學(xué)生看?！霸觥苯o學(xué)生看，學(xué)生才會(huì)有感覺(jué)，才知道“調(diào)”、“補(bǔ)”、“增”、“刪”、“換”是怎么一回事，以后在修改作文的過(guò)程中才能運(yùn)用，進(jìn)而提高自改能力。

修改能力在這套動(dòng)力系統(tǒng)中起著保障性的作用。如果你的學(xué)生對(duì)著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學(xué)還需要老師費(fèi)神指導(dǎo)嗎？你還用擔(dān)心學(xué)生的作文寫不好嗎？ 一個(gè)個(gè)孩子是那么鮮活，千萬(wàn)別讓孩子覺(jué)得寫作是件煩惱的事。讓我們通過(guò)四大動(dòng)力因子，開(kāi)啟第二學(xué)段孩子習(xí)作的動(dòng)力系統(tǒng)，讓孩子樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，在品嘗寫作艱辛的同時(shí)，更能享受到寫作成功的喜悅，讓孩子的寫作駛上發(fā)展的快車道。 【參考文獻(xiàn)】

語(yǔ)文教學(xué)通訊

（2012年7到8月） 《我的作文教學(xué)革命》（管建剛福建教育出版社） 《我的作文教學(xué)主張》（管建剛福建教育出版社）

? 中段教學(xué)活動(dòng)總結(jié) ?

我一向數(shù)學(xué)還不錯(cuò)，可是這次陰差陽(yáng)錯(cuò)的考了那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)，翻開(kāi)卷子一看，紅紅的大叉一個(gè)接著一個(gè)，看的我額頭直冒汗，不是計(jì)算錯(cuò)誤就是審題不清，犯的竟都是低級(jí)的錯(cuò)誤;而語(yǔ)文在基礎(chǔ)題上居然扣了好幾分，這讓我心痛不已，而作文則也扣了不少的分?jǐn)?shù)，整篇文章蒼白無(wú)力，決定要增加閱讀量; 再看看英語(yǔ)呢，這次的英語(yǔ)明顯聽(tīng)力部分提高了許多，閱讀理解的'錯(cuò)誤也少了許多，可是沒(méi)有一題是我不會(huì)的，這都是粗心大意結(jié)果，現(xiàn)在我也回天無(wú)力了，我嗟悔無(wú)及，告誡著自己下次一定要認(rèn)真檢查，絕能再這么浮躁。

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這第一次的初中中段考就被我考砸了，羅老師很生氣，認(rèn)為優(yōu)秀生不應(yīng)該考出如此差的成績(jī)。為此，我感到深深的自責(zé)、抱歉和愧疚。

說(shuō)起中段考，憑良心說(shuō)，確實(shí)沒(méi)怎么認(rèn)真讀書和復(fù)習(xí)?？记?，我只顧著“吃喝玩樂(lè)”，瀟灑過(guò)日。以為第一次月考考的好就不用復(fù)習(xí)都考得好，正是因?yàn)檫@種自以為是、驕傲自恃的心態(tài)，讓我吃了大虧，在中段考摔了一個(gè)大跟頭。成績(jī)也一落千丈，從谷頂?shù)搅斯鹊住?duì)此，我感到深深的歉意。

中段考前，我還跟個(gè)沒(méi)事的人一樣，“游游蕩蕩”的過(guò)日。該復(fù)習(xí)的科目、內(nèi)容都沒(méi)認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以導(dǎo)致中段考考砸了。在這兩周的查漏補(bǔ)缺周中，爸媽給我制訂了嚴(yán)格的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我也認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，我不應(yīng)該這樣，傷害了所有愛(ài)我的'人的心。我應(yīng)該努力補(bǔ)足自己的不足，創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的美好未來(lái)、優(yōu)秀成績(jī)。應(yīng)該向大家證明：我可以的，你們能做到的事，我一樣可以做到，而且我一定會(huì)做的不比你們差，甚至比你們們還要好。我相信自己一定不會(huì)重蹈覆轍了，再去犯同一個(gè)原本不屬于自己的錯(cuò)誤，再去踩一個(gè)驕傲的地雷，再去上一次大意的當(dāng)。

接下來(lái)是我詳細(xì)的反思、學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)對(duì)自己的要求，在期末，我希望發(fā)揮出自己的最好水平，創(chuàng)造出令自己最滿意的成績(jī)：

反思：在這次考試中，我沒(méi)有用應(yīng)有的態(tài)度去對(duì)待，也沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)去付出，更沒(méi)有把它當(dāng)成一回事，所以導(dǎo)致了這場(chǎng)“悲劇”?？纪旰笪也虐l(fā)現(xiàn)，我才明白：這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不可取的，這種學(xué)習(xí)方法是不可以擁有的。抱著這種無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)是不可能上去的。我應(yīng)該試著改變自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，去嘗試另一種對(duì)自己最好的方法和態(tài)度。應(yīng)該去試著改變自己對(duì)讀書、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，去利用它來(lái)改變自己對(duì)未來(lái)的期待和向往。

計(jì)劃：從現(xiàn)在開(kāi)始，必須嚴(yán)格用優(yōu)秀生的要求來(lái)要求自己，并且在學(xué)習(xí)中起到作用。在學(xué)習(xí)態(tài)度中，必須做到“有問(wèn)必問(wèn)”“當(dāng)天的事當(dāng)天做，明天來(lái)做明天事”這兩原則，在學(xué)習(xí)中做到“沒(méi)有最好，只有更好”這一原則。無(wú)論過(guò)去有多少榮耀和恥辱，從今天開(kāi)始，忘記過(guò)去并且為了自己美好的未來(lái)開(kāi)始試著進(jìn)行蛻變，創(chuàng)造出一個(gè)更好的自己。讓那個(gè)過(guò)去的自己去死吧。把那個(gè)更好的自己展現(xiàn)到世人面前。

我認(rèn)為這次沒(méi)考好是件好事，畢竟通過(guò)它，我明白了許多道理：因?yàn)樗颐靼赚F(xiàn)在的我有多么令人討厭；因?yàn)樗?，我明白了初中生活并沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單；因?yàn)樗颐靼琢巳松缆凡粫?huì)一帆風(fēng)順，還有更多艱難險(xiǎn)阻在等著我們。

? 中段教學(xué)活動(dòng)總結(jié) ?

課堂教學(xué)開(kāi)放不但可以深化課堂教學(xué)改革，全面推廣課堂教學(xué)策略，構(gòu)建高效、自主、開(kāi)放的課堂，而且能夠推動(dòng)我校課程及教學(xué)改革不斷發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍和學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，自課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校教師的專業(yè)化水平有了大幅提高，活動(dòng)效果顯著，總結(jié)如下。

一、思想認(rèn)識(shí)高度統(tǒng)一

學(xué)校教學(xué)工作要在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)策略，要以人為本，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，形成愉悅主和諧的教學(xué)氛圍；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，為深化課程改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，此次課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)是課程改革和教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)，同時(shí)也為教師與教師之間創(chuàng)設(shè)彼此交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的交流、溝通，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校管理水平提高的目的。所有教師都能主動(dòng)走進(jìn)其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽(tīng)課，互相評(píng)課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業(yè)化發(fā)展效果明顯

在本次課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)中，所有領(lǐng)導(dǎo)及教師的聽(tīng)課、評(píng)課水平有了大幅提升，對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)有極大的幫助。課堂教學(xué)開(kāi)放使教師能主動(dòng)聽(tīng)、評(píng)其他教師的課堂教學(xué)，在活動(dòng)中能主動(dòng)獲取同行的優(yōu)秀課堂教學(xué)技能和方法，能反思提升個(gè)人課堂教學(xué)理念，使同伴互助與個(gè)人反思有機(jī)結(jié)合，保證了課堂教學(xué)在聽(tīng)中學(xué)，在評(píng)中學(xué)在實(shí)踐中提高的效果。

在教師間相互聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中還有利于同年段不同學(xué)科教師之間的學(xué)科整合，如物理教師在數(shù)學(xué)教師的課堂中會(huì)吸收重要的數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)分析、理解與物理學(xué)科判斷、推理有機(jī)統(tǒng)一，將數(shù)學(xué)知識(shí)用于物理計(jì)算當(dāng)中，提升了學(xué)生的綜合解題能力；在歷史課堂中英語(yǔ)教師會(huì)了解更多的中西方文化的差異，能在英語(yǔ)課堂中有針對(duì)性的講解，能以歷史為背景，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以語(yǔ)言交流為媒介，為更好的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了借鑒……

在聽(tīng)課中教師間還可以對(duì)比分析同一個(gè)班的學(xué)生在不同學(xué)科教學(xué)中的不同表現(xiàn)，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。如課堂氣氛活躍與否，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，師生配合是否默契……這些都為教師提供了第一手的反思材料，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和方法。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)

在本次活動(dòng)中，教師主動(dòng)走進(jìn)不同學(xué)科不同年級(jí)的課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

原來(lái)每個(gè)教師的課堂中都有不同程度的后進(jìn)生，他們?cè)谄綍r(shí)很少被教師關(guān)注，加之座位相對(duì)遠(yuǎn)離教師，給了他們活動(dòng)的空間和時(shí)間，往往交頭接耳，搞小動(dòng)作甚至擾亂課堂。

自從課堂教學(xué)開(kāi)放以來(lái)，聽(tīng)課教師坐在教室后側(cè)對(duì)這部分同學(xué)是一個(gè)警醒，同時(shí)也是一種幫助，聽(tīng)課中不少教師能主動(dòng)幫助后進(jìn)生，為他們講解當(dāng)堂的學(xué)習(xí)知識(shí)，這既幫助了教師又幫助了學(xué)生，起到了一箭雙雕的作用。

總之，課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)不論從教師還是從學(xué)生的角度都非常有利于教師的專業(yè)水平的提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的建立，更有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，我們會(huì)堅(jiān)持開(kāi)展下去，為學(xué)校的整體發(fā)展提供推動(dòng)力量。

? 中段教學(xué)活動(dòng)總結(jié) ?